Percepción sobre las prácticas de inclusión en las Escuelas Normales de México

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.56162/transdigital285

Palabras clave:

educación inclusiva, percepción, Políticas educativas, investigación cuantitativa

Resumen

Aunque existen avances en cuanto a la inclusión en el sistema educativo mexicano, persisten ciertas limitaciones. Por eso es necesario comprender la inclusión con una visión objetiva en el contexto de las escuelas formadoras de docentes. En México, se ha avanzado en términos legales en cuanto a la inclusión, pero no hay investigación empírica que demuestre cuál es la percepción al respecto. El propósito de este estudio fue conocer el nivel de implementación de las prácticas de inclusión, identificar los significados de esa inclusión para los estudiantes, y determinar qué variables están asociadas a la percepción de la inclusión. Participaron 356 estudiantes de varias escuelas normales del país, quienes respondieron dos instrumentos en línea: El índice de inclusión estudiantil y Definiciones subjetivas de la inclusión. Los resultados muestran que los estudiantes perciben que hay una cultura política y valores de inclusión en las instituciones, pero destacan la importancia de conocer los derechos humanos. Además, han desarrollado una visión de inclusión. Sin embargo, los estudiantes que se identifican con otro género no perciben la inclusión en las escuelas normales. Se concluye que es posible entender la inclusión de manera teórica en las escuelas normales, lo que ayudará en su implementación en el sistema educativo mexicano en el futuro. No obstante, aún existe la necesidad de generar ambientes inclusivos para aquellos que se identifican con otro género. La inclusión, por ende, debe ir más allá de alumnos con discapacidad, y abordar la consciencia desde las escuelas formadoras de docentes.

Citas

Aguirre Andrade, A., & Manasía Fernández, N. (2015). Derechos humanos de cuarta generación: inclusión social y democratización del conocimiento. Télématique: Revista Electrónica de Estudios Telemáticos, 14(1). https://ojs.urbe.edu/index.php/telematique/article/view/2677

Barba Casillas, B. (2014). Educación para los derechos humanos: los derechos humanos como educación valoral. Fondo de Cultura Económica.

Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva, Universidad Autónoma de Madrid. https://www.cepcampgib.org/noveles/files/anexos/Index_for_inclusion.pdf

Cámara de Diputados (2010). Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares.

Cámara de Diputados (2019a). Ley General de Educación. https://bit.ly/3EpoI7s

Cámara de Diputados (2021b). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. https://bit.ly/3E0PBNv

Cámara de Diputados (2021c). Ley General de Educación Superior. https://bit.ly/3Aa4cVT

Castillo Armijo, P. (2021). Inclusión educativa en la formación docente en Chile: tensiones y perspectivas de cambio. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 20(43), 359-375. https://doi.org/10.21703/rexe.20212043castillo19

Cupani, M. (2012). Análisis de Ecuaciones Estructurales: conceptos, etapas de desarrollo y un ejemplo de aplicación. Revista Tesis, 2, 186–199. https://rdu.unc.edu.ar/handle/11086/22039

Diario Oficial de la Federación. (2020). Programa Sectorial de Educación 2020-2024. https://bit.ly/3toNsGr

Fernández-Archilla, J. A., Álvarez, J. F., Aguilar-Parra, J. M., Trigueros, R., Alonso-López, I. D., & Echeita, G. (2020). Validation of the Index for Inclusion Questionnaire for Compulsory Secondary Education Students. Sustainability, 12(6) 2169. https://doi.org/10.3390/su12062169

Forero, C. G., Maydeu-Olivares, A., & Gallardo-Pujol, D. (2009). Factor Analysis with Ordinal Indicators: A Monte Carlo Study Comparing DWLS and ULS Estimation. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 16(4), 625–641. https://doi.org/10.1080/10705510903203573

Guajardo-Ramos, E. (2018). La Educación Inclusiva, fase superior de la Integración-Inclusión Educativa en Educación Especial. Teoría y Crítica de la Psicología, 11, 131–153. http://www.teocripsi.com/ojs/index.php/TCP/article/view/272

Guirado Rivero, V. del C., Chávez Zaldívar, N., & García Navarro, X. (2017). Retos de la formación inicial del docente en el contexto de la inclusión educativa. Atenas, 4(40).

Guzmán Huayamave, K. (2018). La comunicación empática desde la perspectiva de la educación inclusiva. Actualidades Investigativas en Educación. 18(3). 1-18. https://doi.org/10.15517/aie.v18i3.34211

Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2014). Multivariate data analysis (7th. ed). Pearson Education Limited.

Huerta, M., & Canto, L. (Comps.) (2017). Las políticas públicas entre los límites del Estados y la Cultura. Reflexiones multidisciplinarias sobre la interculturalidad. Volumen II. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. https://bit.ly/3toK2DJ

Medina Moscoso, E. A. (2019). Buenas prácticas pedagógicas en la Institución Educativa Instituto Quimbaya (Quindío, Colombia): una mirada desde la formación del profesorado. Revista Internacional de Apoyo a la inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad, 5(2). https://doi.org/10.17561/riai.v5.n2.3

Monarca, H., (2015). Políticas, prácticas y trayectorias escolares. Dilemas y tensiones en los procesos de inclusión. Perfiles Educativos, XXXVII (147), 14-27.

ONU. (2013). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable. Organización de las Naciones Unidas. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/

Öztuna, D., Hali?l Elhan, A., & Tüccar, E. (2006). Investigation of Four Different Normality Tests in Terms of Type 1 Error Rate and Power under Different Distributions. Turkish Journal of Medical Sciences, 36(3), 171–176. https://journals.tubitak.gov.tr/medical/vol36/iss3/7

Pardo, A. (2011). Análisis de Datos con SPSS 13 Base. McGraw-Hill España.

Piezunka, A., Schaffus, T., & Grosche, M. (2019). Vier Definitionen von schulischer Inklusion und ihr konsensueller Kern. Ergebnisse von Experteninterviews mit Inklusionsforschenden. Unterrichtswissenschaft, 45(4), 207–222. https://www.econstor.eu/bitstream/10419/195044/1/f-20911-Volltext-Piezunka-et_al-Definitionen-v2.pdf

Ramírez Ríos, A., & Polack Peña, A. M. . (2020). Estadística inferencial. Elección de una prueba estadística no paramétrica en investigación científica. Horizonte de la Ciencia, 10(19), 191–208. https://doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2020.19.597

Rawls, J. (1996). Sobre las libertades. Editorial Paidós?/ Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona.

Ruiz, M. A., Pardo, A., & San Martín, R. (2010). Modelos de ecuaciones estructurales. Papeles del Psicólogo, 31(1), 34–45. https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1794.pdf

Scheer, D., Egener, L., Laubenstein, D., & Melzer, C. (2020). Development and psychometric evaluation of an instrument measuring subjective definitions of inclusion (FEDI). International Journal of Inclusive Education. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1853256

Schreiber, J. B., Stage, F. K., King, J., Nora, A., & Barlow, E. A. (2010). Reporting Structural Equation Modeling and Confirmatory Factor Analysis Results: A Review. The Journal of Educational Research, 99(6), 323–338. https://doi.org/10.3200/JOER.99.6.323-338

Valdés-Morales, R., López, V., & Jiménez-Vargas, F. (2019). Inclusión educativa en relación con la cultura y la convivencia escolar. Educación y Educadores, 22(2), 187-211. https://doi.org/10.5294/edu.2019.22.2.2

Descargas

Autor de correspondencia

El autor de correspodencia se identifica con el siguiente símbolo: *

Publicado

2024-01-01

Cómo citar

Duarte Velázquez, U. A., & Torres Frutis, A. (2024). Percepción sobre las prácticas de inclusión en las Escuelas Normales de México. Transdigital, 5(9), e285. https://doi.org/10.56162/transdigital285

Número

Sección

Artículo científico

Categorías